TAJEN ANTARA JUDI ATAU TABUH RAH

Tajen memang sulit dipisahkan dari masyarakat Bali, karena selalu dikaitkan dengan pelaksanaan upacara di Pulau Bali.. Pada awalnya tajen merupakan bagian dari acara ritual keagamaan tabuh rah atau prang sata dalam masyarakat Hindu Bali. Yang mana tabuh rah ini mempersyaratkan adanya darah yang menetes sebagai simbol / syarat menyucikan umat manusia dari ketamakan/ keserakahan terhadap nilai-nilai materialistis dan duniawi. Tabuh rah juga bermakna sebagai upacara ritual buta yadnya yang mana darah yang menetes ke bumi disimbolkan sebagai permohonan umat manusia kepada Sang Hyang Widhi Wasa agar terhindar dari marabahaya. Dari persyaratan upacara, tajen kini berkembang sebagai ajang perjudian yang layak jual. Ayam-ayam yang dulunya dipakai sebagai korban suci, kini malah dikorbankan untuk kepentingan lain selain upacara keagamaan, namun malah digunakan untuk perjudian. Dua hal yang amat bertentangan yaitu upacara keagamaan yang amat disakralkan dengan kegiatan perjudian yang amat diharamkan.

Polemik pun terjadi belakangan, mengingat para cukong atau Bandar sabung ayam versi Bali, memiliki berbagai cara dan modus untuk menggelar tajen di tempat-tempat terbuka. Ditambah legitimasi yang diberikan oleh pemerintah dalam bentuk kebijakan untuk melaksanakan tajen dalam even-even tertentu. Hal ini membuat bebotoh mendapatkan cahaya terang dan memiliki ruang gerak yang luas untuk memuaskan dahaga mereka untuk berjudi. Dan yang paling popular dalam memuaskan para bebotoh adalah adanya upaya dari gubernur untuk memperdakan tajen. Dengan mengutip sebuah pernyataan bahwa Tajen adalah sebuah tradisi yang ada sejak dulu oleh sebab itu, tajen harusnya tidak begitu saja dilarang. Tajen sebagai sebuah aktivitas tradisi, mengambil contoh di negeri Thailand diberikan wilayah untuk bisa tetap hidup. Di Bali Tajen juga memiliki dimensi magis yang wajib ada karena jika tidak, berdasarkan mitos akan terjadi hal-hal yang tidak diinginkan. Bahkan diarena tajen mungkin juga ada dewa nya. Tetapi, realitasnya tajen juga tidak terbantahkan adalah aktivitas yang banyak mengandung unsur melanggar aturan-aturan dasar moralitas.

Dalam setiap pelaksanaan tajen di Bali, pasti akan dibarengi dengan bentuk judi lain, salah satunya adalah cap jie kie ini. Even-even sakral di tempat suci pun tak luput dari sorotan para cukong atau Bandar tajen. Bahkan upacara manusa yadnya seperti ngaben dan potong gigi tak jarang mereka jadikan sebagai lahan untuk menggelar tajen dan bola adil. Hal ini membuat tajen tak hanya popular di kalangan masyarakata bebotoh saja, melainkan, mereka yang tidak gemar tajen, kebetulan lewat atau melakukan upacara keagamaan akan ikut mencoba, menang taruhan dan akan kembali bertaruh pada kesempatan berikutnya hingga menjadi ketagihan. Hal inilah yang menyebabkan tajen menjadi popular dengan jumlah penggemar yang tidak sedikit.

Dengan adanya perda mengenai tajen yang dihalalkan, semestinya masyarakat merasa dirugikan, mungkin tidak masalah bagi mereka yang tidak memiliki latar belakang keluarga bebotoh, namun bagi mereka yang memiliki keluarga bebotoh, maka bukannya tak mungkin, anggota keluarga mereka akan  mengegelontorkan dana lebih banyak, namun, nampaknya hal ini menjadi dosa bagi masyarakat Bali, yang telah menyebabkan pergeseran makna dari aktivitas sakral tabuh rah menjadi perbuatan haram perjudian dalam bentuk tajen. Walaupun dilaksanakan dalam rangkaian upacara keagamaan, kegiatan perjudian jelas diharamkan, karena saya yakin, tak ada satupun agama yang membenarkan kegiatan berjudi apapun kedok dan modusnya. Ditinjau dari sudut agama khususnya agama Hindu, didalam kitab suci Wedha tidak ada satu ayatpun yang membenarkan adanya berbagai bentuk dan jenis kegiatan perjudian. Jadi, tajen yang sering di gelar di Bali saat ini bukan lagi sebagai suatu prosesi upacara agama tapi, berupa kegiatan haram/judi yang dilakukan untuk memperoleh sebuah keuntungan.

TAJEN MENYEBABKAN PERGESERAN

MORAL MASYARAKAT

Dari jaman dulu tajen memang sulit dipisahkan dari masyarakat Bali, karena selalu dikaitkan dengan pelaksanaan upacara di Pulau Bali. Tajen merupakan bagian dari acara ritual keagamaan tabuh rah atau prang sata dalam masyarakat Hindu Bali. Yang mana tabuh rah ini mempersyaratkan adanya darah yang menetes sebagai simbol / syarat menyucikan umat manusia dari ketamakan/ keserakahan terhadap nilai-nilai materialistis dan duniawi. Tabuh rah juga bermakna sebagai upacara ritual buta yadnya yang mana darah yang menetes ke bumi disimbolkan sebagai permohonan umat manusia kepada Sang Hyang Widhi Wasa agar terhindar dari marabahaya.  

Tetapi, bagi sebagain besar orang tajen telah dijadikan sebagai media untuk mengadu nasib untuk mengadu keberuntungan tetapi banyak juga yang menjadikan tajen sebagai sarana hiburan khususnya bagi kalangan yang berduit karena mereka ke tajen hanya untuk mencari kesenangan saja dan sama sekali bukan untuk mencari kemenangan dalam bentuk uang.  Jika dilihat saat ini, tajen tidak lagi sesuai dengan realitas jaman dulu yang menganggap tajen sebagai sebuah ritual dalam upacara agama yang disebut dengan tabuh rah namun, sekarang tajen lebih identik dengan judi yang menyebabkan berbagai pergeseran moral dalam masyarakat.

Pergeseran moral yang dimaksud dalam masyarakat ini seperti, banyak masyarakat yang jatuh miskin sampai-sampai ada yang menjual tanahnya untuk bisa bermain tajen. Kejahatan seperti perkelahian, kerusuhan, KDRT pun sering terjadi akibat adanya tajen. Seperti, yang terjadi di masyarakat Bali saat ini, banyak para ibu rumah tangga yang mengalami kekerasan oleh sang suami. Ini disebabkan karena sang suami yang sering ke tajen mengalami kekalahan dan akhirnya dilampiaskan di rumah terutama kepada sang istri. Pelampisan ini bisa berupa penekanan psikologis, pemukulan, dll.  Bahkan kekerasan dalam rumah tangga ini sampai merembet ke keluarga sang istri yang tidak terima oleh perlakuan suaminya tersebut. Akhirnya pertengkaran antar dua pihak keluarga pun bisa terjadi.

Kejadian lebih lucu lagi yang terjadi dalam masyarakat saat ini, tajen menyebabkan beberapa anggota masyarakat menjual tanahnya. Namun apa daya, uang hasil penjualan tanah yang seharusnya digunakan untuk hal lebih bermanfaat malah dihabiskan di arena tajen. Akhirnya, uang yang diharapkan bisa membuat si bebotoh menjadi kaya tersebut malah sebaliknya, membuat si bebotoh mengalami kemiskinan. Masalah seperti ini, mungkin terjadi karena hobi seseorang terhadap bermain tajen yang terlalu berlebihan atau karena berhutang yang cukup besar kepada salah satu temannya saat bermain tajen.

Bukan itu saja, tajen juga menyebabkan perkelahian atau kerusuhan antar dua banjar bahkan desa. Ini bisa terjadi, karena masyarakat yang bermain tajen dalam satu arena tersebut bukan Cuma dari dari satu banjar atau desa saja bahkan dari lain banjar atau desa. Contohnya, kerusuhan yang terjadi antar dua banjar di desa Siangan, Gianyar. Kerusuhan ini terjadi akibat adanya saling ejek antar sekelompok orang yang berlainan banjar dalam sebuah arena tajen. Karena, ada satu kelompok yang tidak terima dengan ejekan tersebut, kelompok tersebut melapor kepada teman-teman yang lainnya. Akhirnya kerusuhan pun tidak bisa dihindari.

            Sebaiknya, hal-hal seperti ini harus segera disadari oleh masyarakat maupun pemerintah. Masyarakat perlu mengingat kembali bahwa sebenarnya tajen/judi itu tidak baik bagi siapapun yang melakukannya. Karena agama manapun tidak ada yang mengajari/menghalalkan tajen/judi tersebut. Pemerintah pun harus segera mengantisipasi atau membuat peraturan untuk melarang adanya tajen/judi yang sudah kelewatan batas ini. Dengan begitu, pergeseran moral masyarakat yang disebabkan oleh adanya tajen/judi tersebut bisa diminimalisasikan dan tidak akan ada lagi.

LARANGAN MEMAKAN BURUNG PUYUH

DAN TUMBUHAN JAWA-JALI

Budaya di pulau Bali sangat kental sekali dengan mitos dan larangan- larangan yang sampai sekarang masih dipercaya dan dilaksanakan oleh masyarakat Bali. Mitos dan larangan-larangan tersebut berasal dari janji atau sumpah para leluhur yang harus ditaati dan dijalani dengan baik. Salah satu mitos atau larangan yang sampai sekarang masih ditaati oleh sekelompok masyarakat Bali atau dadya yang bernama Dadya Sentane Dalem Tarukan yaitu tidak boleh memakan telur burung puyuh dan tumbuhan jawa-jali. Asal mula larangan ini ada, berasal dari sebuah legenda yang menceritakan salah satu Keturunan Raja Bali yang berasal dari Majapahit yaitu Dalem Made atau dipanggil Dalem Tarukan bersumpah tidak akan memakan  burung puyuh dan tumbuhan jawa-jali.

Ceritanya berawal dari pengejaran terhadap Dalem Tarukan oleh pasukan Dulang Mangap atau prajurit khusus dari Kerajaan Samprangan. Pengejaran ini bermasud untuk menangkap Dalem Tarukan yang dianggap sudah membunuh Putri kesayangan dari Raja Samprangan. Padahal, meninggalnya putri Raja Samprangan bukan dibunuh oleh Dalem Tarukan, namun Sang Raja yang sudah terhasut oleh para pengikutnya tidak bisamenahan emosi lagi untuk menangkap Dalem Tarukan. Singkat cerita Dalem Tarukan yang sudah meninggalkan kerajaannya yaitu Kerajaan Tarukan pergi ke berbagai desa di arah timur untuk bersembunyi. Namun, dalam persembunyian di berbagai Desa ini hampir diketahui jejaknya oleh pasukan Dulang Mangap. Salah satu desa yang pernah digunakan tempat persembunyian oleh Dalem Tarukan yaitu Desa Pantunan. Di desa inilah berawalnya Dalem Tarukan mengucapkan sumpahnya tidak akan memakan burung puyuh dan tumbuhan jawa-jali .

  Para pengejar yang mendapat informasi bahwa Dalem Tarukan ada di Desa Pantunan, segera ke sana. Beberapa saat sebelum kedatangan pasukan Dulang Mangap,  Dalem Tarukan telah diberi tahu oleh para petani di Pantunan. Beliau lalu bersembunyi di bawah pohon Jawa dan semak-semak pohon Jali yang tumbuh subur. Ada sepasang burung perkutut hinggap di atas pohon Jawa tepat di atas persembunyian beliau seraya berkicau amat merdunya. Ada pula seekor burung puyuh berkeliaran dekat kaki beliau sambil berkicau. Para pengejar sudah berada dekat sekali ke pohon Jawa dan Jali tempat persembunyian beliau. Hampir saja mereka menguakkan semak-semak itu, namun tiba-tiba seorang pengejar mencegah. "Mana mungkin ada orang di situ, lihatlah burung-burung itu bertengger dan berkicau dengan tenang; jika ada manusia mereka sudah pasti terbang menghindar".

Pengejar yang lain membenarkan dan mereka meneruskan perjalanan. Terhindarlah Ide Bethara Dalem Tarukan dari penangkapan. Beliau lalu keluar dari semak-semak. Alangkah besar perlindungan Ide Sanghyang Parama Kawi. Seolah-olah semak-semak dan burung-burung itulah yang diminta oleh-Nya untuk melindungi beliau.

Di saat itulah dengan terharu beliau berterima kasih kepada semak-semak dan burung-burung, sehingga terucaplah janji beliau agar seketurunan beliau tidak membunuh/merusak serta memakan Jawa, Jali, burung perkutut dan burung puyuh.

METODE-METODE PEMBELAJARAN

1. Metode Pembelajaran Efektif

Belajar atau pembelajaran adalah merupakan sebuah kegiatan yang wajib kita lakukan dan kita berikan kepada anak-anak kita. Karena ia merupakan kunci sukses untuk menggapai masa depan yang cerah, mempersiapkan generasi bangsa dengan wawasan ilmu pengetahuan yang tinggi. Yang pada akhirnya akan berguna bagi bangsa, negara, dan agama. Melihat peran yang begitu vital, maka menerapkan metode yang efektif dan efisien adalah sebuah keharusan. Dengan harapan proses belajar mengajar akan berjalan menyenangkan dan tidak membosankan. Di bawah ini adalah beberapa metode pembelajaran efektif, yang mungkin bisa kita persiapkan. 

1.1 Metode Debat   
Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru. Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat. Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar.   

1.2 Metode Role Playing    
Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Kelebihan metode Role Playing:       Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama.
1.  Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.           

2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan             waktu yang berbeda.  

3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan.           

4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.       

1.3 Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)       

Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan

pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah.          
Adapun keunggulan metode problem solving sebagai berikut:
1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan.           
2. Berpikir dan bertindak kreatif.    
3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis      
4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.  
5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.          

6.Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.      

7. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia kerja.

Kelemahan metode problem solving sebagai berikut:    

1. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut.  

2. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain.

1.4 Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa, peran guru menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Langkah-langkah:

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.         

2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)

3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.

4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.

5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.    

Kelebihan:  

1. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik.          

2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain.       

3. Dapat memperoleh dari berbagai sumber.           

Kekurangan:

1. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.       

2. Membutuhkan banyak waktu dan dana. 

3. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini          

1.5 Cooperative Script       

Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan

mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari.

Langkah-langkah:

1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.           

2. Guru membagikan wacana / materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.

3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.          

4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat / menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.

5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya, serta lakukan seperti di atas.         

6. Kesimpulan guru. 

7. Penutup.   

Kelebihan:

• Melatih pendengaran, ketelitian / kecermatan.      

• Setiap siswa mendapat peran.       

• Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan.        

Kekurangan:

• Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu  

• Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya

sebatas pada dua orang tersebut). 

1.6 Picture and Picture        
Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis.   
Langkah-langkah:

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.       
2. Menyajikan materi sebagai pengantar.       
3. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.     

4. Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambar

    gambar menjadi urutan yang logis.
5. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut.       
6. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai

   dengan kompetensi yang ingin dicapai.      
7. Kesimpulan / rangkuman.  
Kebaikan:
1. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.           
2. Melatih berpikir logis dan sistematis.         
Kekurangan:Memakan banyak waktu. Banyak siswa yang pasif.   

1.7 Numbered Heads Together       
Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.
Langkah-langkah:
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.   
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
3.  Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok

    dapat mengerjakannya.      
4.  Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil

    kerjasama mereka.  
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.      
6. Kesimpulan.           
Kelebihan:
• Setiap siswa menjadi siap semua.    
• Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.         
• Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.     
Kelemahan:
• Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru.     
• Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru          

1.8  Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) 
Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut: 
a. Seleksi topik           

    Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya

   digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi

   kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang

   beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis

   kelamin,  etnik maupun kemampuan akademik.     
b. Merencanakan kerjasama   

    Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan

    umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah

a)      di atas.   

c. Implementasi          

    Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). Pembelajaran

   harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan

   mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam

   maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan

  memberikan bantuan jika diperlukan.          
d. Analisis dan sintesis           

    Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah

   c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di

   depan kelas.
e. Penyajian hasil akhir           

    Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah

    dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang

   luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.
f. Evaluasi      

   Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap

   pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara

   individu atau kelompok, atau keduanya.    

1.9 Metode Jigsaw    
Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang.   
Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.   

1.10 Metode Team Games Tournament (TGT)     
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Ada5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu: 
1. Penyajian kelas       
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2. Kelompok (team)   
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
3. Game          
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
4. Turnamen   
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.
5. Team recognize (penghargaan kelompok)  
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40

1.11 Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD)     
Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti.
Langkah-langkah:
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll.).    
2. Guru menyajikan pelajaran.           
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.           
5. Memberi evaluasi.  
6. Penutup.     
Kelebihan:
1. Seluruh siswa menjadi lebih siap.  
2. Melatih kerjasama dengan baik.     
Kekurangan:
1. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan.   
2. Membedakan siswa.           

1.12 Model Examples Non Examples         
Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD.   
Langkah-langkah:
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.          
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP.        
3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar. 
4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas.         
5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.
6. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.       
7. Kesimpulan.           
Kebaikan:
1. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar.       
2. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.     
3. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.     
Kekurangan:
1. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.          
2. Memakan waktu yang lama.          

1.13 Model Lesson Study     
Lesson Study adalah suatu metode yang dikembangkan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnya disebut Jugyokenkyuu. Istilah lesson study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida.
Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif.
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:           
1. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Kerjasama ini meliputi:        
a. Perencanaan.          
b. Praktek mengajar.  
c. Observasi.   
d. Refleksi/ kritikan terhadap pembelajaran. 
2. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang.
3. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana.  
4. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Berarti tahap observasi terlalui.
5. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Tahap ini merupakan tahap refleksi. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.   
6. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2).           
Adapun kelebihan metode lesson study sebagai berikut:      
- Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni, bahasa, sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas.  
- Dapat dilaksanakan antar/ lintas sekolah

LINKIN PARK
SHADOW OF THE DAY

Verse 1
 Abm           Ebm         E,F#  
 I close both locks below the window.
 Abm           Ebm        E,F#
 I close both blinds and turn away.
 Abm           Ebm        E,F#
 Sometimes solutions aren’t so simple.
 Abm           Ebm        E,F#
 Sometimes goodbye’s the only way.

Chorus
 B          C#m         Abm, E,F#
 And the sun will set for you,
 B          C#m         Abm, E,F#
 The sun will set for you.
         B          F#         Abm, E,F#
 And the shadow of the day,
      Abm,               E,F#
 Will embrace the world in grey,
 B          C#m         Abm, E,F#
 And the sun will set for you.

Verse 2
 Abm           Ebm         E,F#
 In cards and flowers on your window,
 Abm           Ebm         E,F#
 Your friends all plead for you to stay.
 Abm           Ebm         E,F#
 Sometimes beginnings aren’t so simple.
 Abm           Ebm         E,F#
 Sometimes goodbye’s the only way.

Chorus
 B          C#m         Abm, E,F#
 And the sun will set for you,
 B          C#m         Abm, E,F#
 The sun will set for you.
         B          F#         Abm, E,F#
 And the shadow of the day,
      Abm,               E,F#
 Will embrace the world in grey,
 B          C#m         Abm, E,F#
 And the sun will set for you.

SOLO

Repeat Chorus...